Lorsque un enfant, un adolescent à de mauvais résultats scolaires, la démarche est souvent de l’inscrire dans un centre de cours particuliers. Dans un certain nombre de cas, les difficultés disparaissent car ils permettent d'actualiser des connaissances. Dans d’autres cas, les cours particuliers ont peu d'effet car l’origine des difficultés est ailleurs. Dans le cadre de difficultés scolaires, Il faut distinguer : Les difficultés spécifiques d’apprentissage strictement localisées – théoriquement – à un type d’apprentissage et apparaissent lors des premières années d’apprentissage généralement (dyslexie, dyscalculie…) Le retard scolaire (global) : Il apparaît généralement dès le début d’apprentissage. Il existe un décalage entre les apprentissages attendus d’un élève d’un âge donné dans une classe donnée.Le fléchissement scolaire : période de scolarité satisfaisante avant que le retard n’apparaisse - Le fléchissement peut être réactionnel, soit à des difficultés familiales, soit à des conflits actuels propres à l’enfant - à une Motivation faible, une mauvaise organisation du travail, des lacunes, peu de stratégies d’apprentissages - retard scolaire supérieur à 2 années. Les causes peuvent être multiples : sociales, familiales, pédagogiques et liées à l’enfant lui-même. Ces diverses causes peuvent aboutir entre autres : - au refus scolaire (opposition active bruyante ou passive) - au désinvestissement scolaire - à l’inhibition scolaire Trois dispositifs mentaux apparaissent indispensables et doivent coexister pour entrer dans une démarche d’apprentissage efficace : - La motivation ou le désir de savoir - La disponibilité psychique (selon l’état ou les éventuels troubles psychoaffectifs) - Les facteurs ou processus cognitifs (stratégies, habiletés, connaissances…) Le rôle des facteurs cognitifs dans les apprentissages scolaires jusqu'à aujourd’hui ont peu été pris en compte par rapport aux facteurs affectifs, motivationnels ou éducatifs. Or, l’apprentissage engage la totalité du système cognitif et conatif (connaissances, croyances, capacité attentionnelle, mémoire, personnalité, motivation, émotions, etc...). Ce sont ces facteurs qui contraignent les apprentissages et font que, parfois, la capacité d’un individu à réaliser une tâche ne s’améliore pas avec l’exercice. Les études méthodiques des phénomènes d’apprentissage dans une perspective cognitive ont pour objectif de comprendre la construction du savoir (processus cognitifs), comment elle se réalise, planifier les actions pédagogiques et didactiques les plus susceptibles de faciliter et même de provoquer l’apprentissage de l’élève.
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