Détecter les problèmes

Il s’agit de mieux comprendre les « difficultés » d’apprentissage :
Evaluer le niveau des difficultés, l’origine des difficultés, écarter d’éventuels troubles

Dans le cadre de difficultés scolaires, Il faut distinguer :

• Les difficultés spécifiques d’apprentissage strictement localisées – théoriquement – à un type d’apprentissage et apparaissent lors des premières années d’apprentissage généralement (dyslexie, dyscalculie…)
• Le retard scolaire (global) : Il apparaît généralement dès le début d’apprentissage. Il existe un décalage entre les apprentissages attendus d’un élève d’un âge donné dans une classe donnée.
• Le fléchissement scolaire : période de scolarité satisfaisante avant que le retard n’apparaisse
  » Le fléchissement peut être réactionnel, soit à des difficultés familiales, soit à des conflits actuels propres à l’enfant
  » A une Motivation faible, une mauvaise organisation du travail, des lacunes, peu de stratégies d’apprentissages.

C’est principalement à ce niveau que j’interviens dans le cadre d’un suivi.

• L’échec scolaire :» retard scolaire supérieur à 2 années. Les causes peuvent être multiples : sociales, familiales, pédagogiques et liées à l’enfant lui-même.
  Ces diverses causes peuvent aboutir entre autres :
  » Au refus scolaire (opposition active bruyante ou passive)
  » Au désinvestissement scolaire
  » A l’inhibition scolaire

Trois dispositifs mentaux apparaissent donc indispensables et doivent coexister pour entrer dans une démarche d’apprentissage efficace :

• La motivation ou le désir de savoir
• La disponibilité psychique (selon l’état ou les éventuels troubles psychoaffectifs)
• Les facteurs ou processus cognitifs (stratégies, habiletés, connaissances…).

Le rôle des facteurs cognitifs dans les apprentissages scolaires jusqu’à aujourd’hui ont peu été pris en compte par rapport aux facteurs affectifs, motivationnels ou éducatifs. Or, l’apprentissage engage la totalité du système cognitif et conatif (connaissances, croyances, capacité attentionnelle, mémoire, personnalité, motivation, émotions, etc…).

Ce sont ces facteurs qui contraignent les apprentissages et font que, parfois, la capacité d’un individu à réaliser une tâche ne s’améliore pas avec l’exercice.